Бородулина,с.ю. Коррекционная Педагогика
Реального продвижения в развитии и усвоении знаний. Только на основе такого знания возможно понимание характера и причин учебных трудностей, реальная помощь в их преодолении.
Изучение детей является важнейшей неотъемлемой частью профессиональной деятельности учителя коррекционно-развивающего образования. Переход от дошкольного детства к школьному обучению практически ни у одного ребенка не совершается плавно; при нормальном развитии эта перестройка переживается относительно легко.
Дети же группы риска школьной дезадаптации уже на 1ом этапе школьной жизни испытывают следующие трудности: 1 – неспособность освоиться с новой ролью ученика с требованиями и нормами школьной жизни, отрицательное отношение к учению. 2 – «интеллектуальная пассивность» («не привыкли и не умеют думать» Л.С. 3 – трудности в усвоении учебного материала, пониженная обучаемость, отставание в темпе деятельности. 4 – пониженная работоспособность, повышенная утомляемость.
Изучение трудностей, с которыми встречаются дети на начальном этапе обучения, позволяют выявить совокупность предпосылок адаптационных нарушений у поступающих в школу детей, которую можно рассматривать как программу изучения. Предметом первостепенного внимания учителей должен быть; - характер отношений, складывающийся у ребенка на основе учебной деятельности; - его отношение к школе, к учению; - отношения с товарищами по классу, с родителями, учителями; - отношение к себе, как к ученику; - направленность личности в целом. Не надо оставлять без внимания и круг внешкольных интересов каждого ребенка, его увлечения. Чрезвычайно важным объектом изучения является сама учебная деятельность школьников: её характер, особенности и результаты. Поступая в школу дети группы риска не имеют достаточного уровня зрелости необходимых для учения предпосылок, у них не сформирована учебная мотивация, недоразвита познавательная деятельность, ограничен словарный запас, узок кругозор Эффективна организация начального изучения детей в два этапа: 1) этап фронтального диагностирования школьно-значимых психофизиологических функций у всех детей, поступающих или уже поступивших в школу, 2) этап – более глубокое и разностороннее изучение детей, которые по результатам фронтального диагностирования показали результаты ниже среднего и низкие. Методы диагностической деятельности На этапе фронтального изучения в качестве основного метода диагностики школьной зрелости детей наиболее целесообразно использовать метод педагогического тестирования.
Метод педагогического тестирования – это пакет педагогических тестов школьной зрелости, комплекс специальных диагностических заданий (семь заданий). Каждое задание сопровождается. описание его целевого назначения,. условий выполнения,. качественной характеристикой типичных уровней выполнения – критериям оценки (по четырех уровневой шкале).
Скачать С Ю Туб
Задания дети выполняют самостоятельно. Итоги фронтального изучения детей отражаются в свободной таблице № Фамилия, имя воспитанника Результаты выполнения Диагностических заданий (в уровнях) Сред- ний бал заключение №1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 1 2 3 4 Беседа служит средством установления контакта с ребенком. Она позволяет судить о личностных качествах и поведении ребенка, помогает вскрыть причины некоторых отклонений в развитии. Практическое занятие Основные направления деятельности ПМПК Самостоятельная работа студентов Ознакомление с положением о ПМПК Вопросы для самоконтроля 1) Какие задачи решает ПМПК? 2) Алгоритм обследования ребенка?
3) Задачи школьного консилиума? 4) В чем появляется взаимосвязь школы и семьи? Литература для самостоятельной работы 1. Основы коррекционной педагогики Текст 2. Телепрограмма.
Грибанова, Г. ПМПК Текст//Школьный психолог.- 2002.-№ 25-26.
Коррекционная педагогика в начальном Текст/Под ред.Г.Ф. Инструкция по применению вложений автомобильной аптечки. Кумариной.- М., 2003.- С.
Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающие обучение Текст. – М., 1999.- С.70-75.
Бородулина С Ю Коррекционная Педагогика Скачать
Бородулина, С. Коррекционная педагогика и специальная психология / Сост. Коррекционная педагогика., педагогика детей. Бородулина С.Ю. Раздел i Коррекционная педагогика как составная часть.